项目化学习在河湖科考丰台项目中扎实推进

项目化学习是丰台区水生态环境科学探索与社会实践活动着意推进的重点任务。这缘于教育部今年发布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出的新要求，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，并明确要积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。衍生于河湖科考的丰台水生态项目具有天成的跨学科特点，融合了水生态、水资源、水利、水土保持、水生动植物、自然地理、物理化学、人文历史等多学科知识。2019年清河科考时引入了项目化学习方式，2020年进行了面向低龄儿童的玉泉水系科考研学手册编制探索；2021年形成了一套7册《凉水河科考指引》的编制框架，2022年永定河科考中继续完善驱动性问题的提出并引导科考队员进行自主科考。几年来取得的成果和经验，正是吸引北京教育学院丰台分院及生物学科老师们积极关注的原因所在。该项目启动两个多月来，有了哪些新进展呢？

 

丰台分院生物学科教研员崔颖老师是个雷厉风行的实干家。在她的协调组织下， 9月29日由生物教研组牵头联合科学学部，一场线上线下同步进行的交流与探讨吸引了全区近240位初高中生物教以及部分小学科学教师加入。

孙进秘书长首先结合河湖科考近5年来取得的项目化学习成果及思考，并依照新课标跨学科实践内容要求，介绍了水生态项目中永定河晓月湖&宛平湖河段、莲花池两处科考实践活动的设计思路，以及围绕“素养导向”提出跨学科项目化学习任务的初步考虑。孙进老师希望与教师们一起，以河湖科考的方式为学生们提供一种获得新知、增长能力、开阔视野的科学探索途径，引导他们就地取材进行自主探索，通过身临熟视却不知其详的真实情境去触摸社会，让一种有观点、有态度、有责任的新知识学习为跨学科实践活动提供了示范案例和优质课程内容。

环境教育分会秘书长、北京师范大学环境学院副院长冯成洪教授则从《大学水污染控制课程体系与案例教学》视角，与教师们交流沟通中小学科普教育与大学专业教学差异与衔接。冯老师用风趣幽默地聊天方式，信手拈来教学中许多引起学生深度思考的案例，如水与人体健康、自来水不自来、污水的再生处理、水环境的生态修复等，深入浅出地道出其中的教学设计与思考，让教师们受益匪浅，讲座结束时仍意犹未尽。

十一假期期间，学会科普部会同丰台分院生物教研组，下发永定河科考时编制的《科考指引》，带领部分校址临近水边的教师们走近晓月湖和宛平湖河段，先行体验了一把河湖科考。这一河段也是著名的卢沟桥所在地，被纳入永定河城市段的重点生态修复工程。先行体验的主要目标是如何在真实情境中发现和挖掘与生物学课程相关内容，将新知识的学习、对核心概念的深度理解与真实情境发生关系，进而形成项目化学习手册引导学生在河湖的自然课堂探索中产生驱动性问题，产生高质量的项目化学习内容及成果。先行体验得到了北京市生态环境保护科学研究院水所的王永刚研究员的专业指导。

真实的情境 项目化学习的内容来源

引发思考的卢沟桥两侧不同水面情形

为下一阶段工作提供高质量靶子，经过几轮精心打磨出炉的讨论稿版本包括了4个热身任务、6个现场打卡任务、2份生态观察记录表及附录（宛平湖鸟种记录名录），设置了【先知晓】、【想&做】、【做观察】、【线索提示】、【再思考】等固定板块，为每项任务提供了【阅读资料】，注重鲜明的科学探索性的呈现效果。与之前编制的《科考指引》相比，为指导教师和科考队员就驱动性问题的产生准备了更为丰富的知识内容，其中确定核心知识和关键概念的做法成为创新点。

考虑目前尚不具备户外科考的条件，本项目做了必要的适时调整。《项目化学习手册》原定为最后的产出成果，现在以入项活动设计阶段的内容先行进入课堂，由核心团队的教师们从上述讨论稿版本中寻找兴趣点进行教学设计，协助学生梳理已有知识和经验，通过提问方式引发他们对新知识和核心概念的思考和探索，引导他们产生驱动性问题怀有探索和考证之心进入河湖科考的活动。驱动性问题的设计是项目化学习的关键环节，也是教师们在生物学科教学中融入多学科元素的创新点所在。

丰台水生态项目已经进入中期阶段，下一步将根据中国科协要求，积极创造条件，会同丰台分院、丰台区志愿服务联合会扎实推进项目进展，荟萃教师们的集体智慧，为落实“双减”政策及中小学校开展跨学科实践活动提供高质量专业支持。